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《幼儿园课件制作

  课程维持与履行黑龙江幼儿师范上等专科学校 精品课 课程担负人:方振宇 2011.0 重心:遵循培育部精品课程“五个一流”的维持规范,盘绕我校培育教学的作育倾向,我厉重从《幼儿园课件 筑造》的课程实质、教学形式、教学手法与本领以及教 学资源维持等几个方面向正在座列位携带和专家报告,有 失当之处请群多郢正。 男1963.11副老师 高校老师资历证 盘算推算机 主讲、指点、实行 高校老师资历证盘算推算机 主讲、指点、实行 高校老师资历证盘算推算机 主讲、指点、实行 高校老师资历证盘算推算机 主讲、指点、实行 高校老师资历证盘算推算机 主讲、指点、实行 高校老师资历证盘算推算机 主讲、指点、实行 7宫德才 男1978.12 高校老师资历证盘算推算机 主讲、▲★-●指点、实行 男1973.01副老师 高校老师资历证 盘算推算机 主讲、指点、实行 高校老师资历证盘算推算机 主讲、指点、实行 10徐金鑫 女1977.09 副老师 高校老师资历证 盘算推算机 主讲、指点、实行 11王 高校老师资历证学前培育 指点、实行 12赵晓慧 女1963.04 副老师 高校老师资历证 学前培育 指点、实行 13姜丽丽 女1983.02 高校老师资历证学前培育 指点、实行 14李茹杰 女1979.06 幼学老师资历学前培育 指点、实行 15曹海英 女1978.02 幼学老师资历学前培育 指点、实行 16高 幼学老师资历学前培育 指点、实行 17杨 幼学老师资历学前培育 指点、实行 (1)学历机合:老师部队学历机合合理,全面老师均为本科以上学历,硕士4人,占25%; (2)职称机合:副老师4人,占23%,讲师5人,占29%,帮理讲师8 人,占42%; (3)年齿机合:老师部队集体年青化,均匀年齿正在32岁,个中40岁以上2人, 30-40岁10人,20-30岁5人,教学理念新,教学功效 好,◆◁•科研才华强; (6)师资设备景况:本课程教学管事由10名老师承当,每105名学生装备一名主讲老师,每35名学生装备一名实行指点老师。 因为《幼儿园课件筑造》是学前培育专业学生的必修课,于是该课拥有根底课的本质,包括了盘算推算机科学与技能中的一 些紧急观点和手法;同时,该课程又是针对学前培育专业设 计的,是一门以常识性、手艺性与利用性相勾结为特点的课 程,它藏身于履行,正在进修常识中发轫,正在履行进程中进修 常识,于是咱们计划的课程实质必然要出色适用性,特色强 调与幼儿园实践相勾结。 从高本质的利用人才作育条件开赴,以深化学生新闻素养和盘算推算机利用才华作育为主线,修建完善的表面教学体例和实 践教学体例,把大学生新闻素养的进步放正在首要位臵,让学 生正在课件素材的获取、•☆■▲暗示、存储、传输、打点、限度、应 用的进程中感应新闻文明,巩固新闻认识,支配相干的盘算推算 机手艺与利用才华。 夸大“一个中央三个出色”即:“以新闻素养培育为中央,出色本质培育、出色职业才华作育、出色人的可继续发扬”。 正在表面与履行教学中,将学生的新闻素养培育与职业才华的 作育相勾结,鞭策其专业手艺的发扬。 凭据上述课程计划理念与思绪,为了慎密配合教学更始的施行,咱们正在课程实质体例立异计划的施行进程中,变成了如 下四个特点,大略归结为“四化”即: 正在本课程的教学进程中,竖立“以学生为本、面向利用、作育立异认识”的教学理念,正在教学形式上确切达成两个 “变化”:由“以老师为核心”变化为“以学生为核心”模 式;由“讲堂为核心”变化为基于收集资源的课内课表勾结 的教学形式。由此,正在表面课教学、履行教学、履行实训教 学及视察评判等方面立异计划与施行了如下之有用的教学模 以学生为主体,老师为主导的收集教学形式,填塞表现学生的主体认识,◇▲=○▼=△▲让学生正在作品的创作中,主动对常识举办 搜求、进修和修建,是一种深受我校师生迎接的进修形式。 正在讲课中,老师把教学倾向、★-●△▪️▲□△▽进修义务、相合常识点、素材、作品条件等筑酿成“正在线进修”网站,为学生各个学 习阶段义求实行供给了帮帮,便于学生自帮进修。履行证据, 以学为核心,深化学生的主体认识,有利于学生实行常识的 事理筑构,有利于作育学生的自帮进修才华和立异心灵,拓 展了学生天性发扬的空间。从学生反应的景况来看,这种学 习体例的倾向竣工度是斗劲高的,学生也很笃爱如许的进修 体例。如许的教学履行是获胜的,功效是好的,达成了预期 的教学倾向。 2、计划并施行了基于互联网境遇的“义务驱动”与 “自帮探究”相勾结的履行教学形式 正在基于互联网境遇下的“义务驱动”教学形式中,学生是举止的核心,老师是构造者和开导者。学生正在老师的 构造和引导下有序地使用丰盛的收集资源征采、评估、组 织和领悟相干新闻,通过主动探究变成己方的结论。过程 一段光阴训练学生的新闻素养,头脑才华、创造才华和实 践才华都取得发扬。 细化义务题目指引 点拨评析 协同进步 开导帮帮 学法引导 创设情境 引导迷津 展现义务 实行义务 明了义务 接纳义务 拟定例划 分工配合 事理修建 分析义务 发掘题目 自评互评 进步本质 评判义务 “义务驱动”教学形式机合如图所示: 正在“展现义务”阶段,学生上彀查找征采原料并将有效新闻显露出来。正在“明了义务”阶段,老师创设义务情境, 供给与义务相干的进修原料、参考手法和网上相干原料的位 臵等为学生实行义务引导迷津,鞭策学生进步领悟题目息争 决题方针才华。正在“实行义务”阶段,让学生上彀查找原料, 老师对学生加以无误开导,为学生自帮进修,自帮搜求创造 一个精良的空间。正在“评判义务”阶段,起首让学生己方进 行评判和幼组与幼组彼此评判,改正缺乏之处。 这种面向义务的教学形式予以了学生最大的表现空间,作育了学生领悟题目与管理题方针才华,出色了学生正在进修 举止中的主体职位,再现了以人工本的新颖教学理念。 为了使《幼儿园课件筑造》课程视察评判手法科学有用,咱们凭据教改科研效率,创筑并施行了“3+3”的《幼儿 园课件筑造》课程的视察评判形式: 第一个3暗示珍视课程教学的进程性评判、终结性评判及绩效性3个合头; 第二个3即评判结果再现正在学生自行计划与筑造的盘算推算机作品上——条件学生将得到的常识归纳成1个电子文 件夹;计划并筑酿成1个部分进修主页;筑造1个多媒体 CAI演示课件。 教学履行剖明:“3+3”的课程视察评判形式,填塞调动了每一个学生的主动性和创造性,并填塞浮现出每一个学生的才 华和显明的天性特点,稀少是创造了一种师生之间、本届学 生之间直至分歧届的同砚之间跨时空的互相互换、互相进修、 互相评判的新舞台和新形式。 4、计划并施行“课表里勾结”全怒放型的盘算推算机利用手艺实训教学形式 正在《幼儿园课件筑造》课程中计划并施行了“基于立体化收集资源的课表里勾结”全怒放型的盘算推算机利用手艺实训 教学形式,囊括实训资源的怒放、实训实质的怒放、实训时 间的怒放和实训统造的怒放,达成以学生为主体、老师为主 导,整个怒放的《幼儿园课件筑造》课程实训教学,唆使学 生浮现天性,施展才力,使学生拥有进修上的主动权,同时,□▼◁▼ 供给给学生自帮进修空间和光阴,使《幼儿园课件筑造》课 程实训教学正在光阴和空间上取得延迟。 4、计划并施行“课表里勾结”全怒放型的盘算推算机利用手艺实训教学形式 咱们通过正在“课表里勾结”全怒放型的盘算推算机利用手艺实训教学形式,学生正在讲堂上没有实行实训实质,可能正在实行室 或机房怒放光阴实行,填塞调动了学生的主观能动性。 正在讲堂中,咱们以教学法为主,辅以演示法、实行法及推敲法等多种矫捷多样的教学手法,有用地调动学生的进修主动 性,鞭策学生主动忖量,激勉学生潜能。 正在表面课教学进程中以教学法为主,◇•■★▼通过教学法使学生得到《幼儿园课件筑造》课程体系的表面常识。正在老师的进程中, 老师珍视讲述和讲授相勾结。 正在教学中,主讲老师协帮学生将所学表面常识应用履行,勾结教学实质协同斥地相应的课件作品,并举办演示 评选。学生是正在互相的配合中实行进修义务的,有利于筑 立他们相互之间的互相依赖、互相相信并协同担负的联系, 有利于巩固学生的主体认识和全体看法,有利于他们学会 交游,与他人变成和洽的人际联系,进步与他人互帮的能 力。结果的课件作批评选不光是作品自己质地的评选,也 是学生互帮质地的评选,将保存个中好的作品德为下一届 学生进修的案例。 为了进步学生的归纳本质,主讲老师也采用了专题会商式教学:就《幼儿园课件筑造》课程中的某一专题举办幼组 会商,然后报告,幼组间可能彼此提问举办辩说,老师结果 举办讲评总结。通过这种手法教学,学生之间可能互结互换 相互的主见和意见,达成谐和一律的阐明和常识手艺的迁徙, 而且功过提问和辩说,可能对所学常识举办更为深化的探究 和推敲。幼组报告时,可能行使PPT演示课件。老师结果的 讲评和总结只是对学生主见的一种汇总和提炼而非论断和定 义,▲●…△是一种怒放式的言语和提问,旨正在激勉学生更多地去发 现题目和管理题目。老师正在学生搜求题方针进程当中,实时 而妥表地开导和激勉学生举办高水准的头脑。 案例领悟法是老师正在教学中常用的教学手法,针对《幼儿园课件筑造》课程教学拥有履行性强的特色,老师正在讲授 利用软件的利用时,平淡给学生浮现一个做好的作品,然后 告诉学生筑造的步调以及伎俩,使学生带着题目去进修,收 到了精良的教学功效。 为了能让学生填塞阐明和支配所学常识,主讲老师正在讲堂教学时,按期给学生分派一个义务,让学生走上讲台,把教 材中的某一个常识点讲授给其他学生。脚色切实,义务逼近 实践。通过脚色饰演让学生填塞体验常识应用的紧急性,满 足了学生自帮管理题目后的功劳感,进而激勉了学生的进修 亲热。这对作育学生此后的自帮进修才华起到了主动用意。 诱导开导教学是老师正在每一堂教学中行使的教学手法,正在老师教学的进程中,珍视学生的响应,要学生到场到全面 教学进程中来,如许学生就能变被动进修为主动进修,作育 学生的自帮立异进修才华。 咱们将新颖教学本领的利用行为教学手法更始的紧急技能维持,增强了多媒体教学的硬件和软件维持,主动发起和 条件老师正在《幼儿园课件筑造》课程教学进程中采用进步的 新颖培育技能本领。 正在讲堂教学中,主讲老师填塞地应用了多媒体技能本领。老师使用多媒体教学体系达成了多媒体播送教学、片面指点、 学生功课浮现、幼组会商、网上测试等教学合头,同时学生 可能使用“学前培育收集资源库”的各式多媒体资源举办自 主进修。讲课采用多媒体课件,课件由主讲老师全体计划与 筑造,主讲老师凭据实践教学对象的不怜惜况举办适宜改正 与组合。同时,咱们全体研造了《幼儿园课件筑造》课程完 整的电子教案和PPT多媒体CAI课件,每位任课老师能凭据教 材实质和分歧的教学对象实时增加和从头组合实质,将课件 筑造的最新技能和手法实时供给给学生。 咱们填塞使用互联收集,斥地了《幼儿园课件筑造》课程网站,尽不妨多的教学原料上彀,便当学生上课前预习和 老师正在讲堂上讲授。课程网站供给了教学原则、讲课教案、 讲课课件、实行实训引导、主讲老师讲课录像,课程集体设 计先容录像、纯熟题库、考查视察引导、课程资源、学生作 品、教学参考、模仿试题及幼儿园一线老师举止计划等进修 原料下载、自测等。 精品课程维持是一个别系工程,涉及到课程实质体例、教学形式、教学手法与本领以及教学资源维持等诸多方面。 精品课程维持不是几位老师能实行的,应当是一个教学团 队协同勤奋智力达成的。 咱们将遵循“一流老师部队、一流教学实质、一流教学手法、一流教材、一流教学统造”的精品课程的条件, 无间圆满本课程维持。以老师部队维持鞭策课程维持,以 课程维持鼓动老师部队本质进步,使年青老师正在生意水准、 教学手法等方面能速捷地取得进步,为我校达成横跨式发 展做出利用的奉献。 本文阅览已矣!!!

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